Đảo và quần đảo là gì? Việt Nam có bao nhiêu huyện đảo?

Nội dung chính

• Đảo và quần đảo là gì? Việt Nam có bao nhiêu huyện đảo?
• Định hướng chung của phương pháp giáo dục môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS là gì?
• Đánh giá kết quả giáo dục môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS phải bảo đảm các yêu cầu nào?

Đảo và quần đảo là gì? Việt Nam có bao nhiêu huyện đảo?

* Đảo và quần đảo là gì?

Theo khoản 1 Điều 19 Luật Biển Việt Nam 2012 định nghĩa đảo và quần đảo như sau:

- Đảo là một vùng đất tự nhiên có nước bao bọc, khi thủy triều lên vùng đất này vẫn ở trên mặt nước.

- Quần đảo là một tập hợp các đảo, bao gồm cả bộ phận của các đảo, vùng nước tiếp liền và các thành phần tự nhiên khác có liên quan chặt chẽ với nhau.

Ngoài ra, Luật Biển Việt Nam 2012 cũng khẳng định đảo và quần đảo thuộc chủ quyền của Việt Nam là bộ phận không thể tách rời của lãnh thổ Việt Nam.

* Việt Nam có bao nhiêu huyện đảo?

Việt Nam có tổng cộng 12 huyện đảo, trải dài từ Bắc vào Nam. Mỗi huyện đảo đóng vai trò quan trọng trong việc bảo vệ chủ quyền, phát triển kinh tế biển và du lịch. Dưới đây là danh sách các huyện đảo của Việt Nam:

1. Huyện đảo Cô Tô (Quảng Ninh)

2. Huyện đảo Vân Đồn (Quảng Ninh)

3. Huyện đảo Bạch Long Vĩ (Hải Phòng)

4. Huyện đảo Cát Hải (Hải Phòng)

5. Huyện đảo Lý Sơn (Quảng Ngãi)

6. Huyện đảo Hoàng Sa (Đà Nẵng)

7. Huyện đảo Phú Quý (Bình Thuận)

8. Huyện đảo Côn Đảo (Bà Rịa - Vũng Tàu)

9. Huyện đảo Trường Sa (Khánh Hòa)

10. Huyện đảo Kiên Hải (Kiên Giang)

11. Huyện đảo Phú Quốc (Kiên Giang)

12. Huyện đảo Thổ Châu (Kiên Giang)

Đảo và quần đảo là gì? Việt Nam có bao nhiêu huyện đảo? Định hướng chung của phương pháp giáo dục môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS là gì? (Hình từ Internet)

Định hướng chung của phương pháp giáo dục môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS là gì?

Căn cứ mục VI Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT quy định về định hướng chung của phương pháp giáo dục môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS như sau:

- Đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp học tập, năng lực tự học để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho bản thân.

- Vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể. Phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại,...) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh với việc tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án,...).

Đa dạng hoá và sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học: Kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học ngoài thực địa, học theo dự án học tập,... Chú trọng các phương pháp dạy học có tính đặc trưng môn học.

- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, sử dụng hợp lí và có hiệu quả các thiết bị dạy học như: mô hình hiện vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử,...; bản đồ, sơ đồ, các bản thống kê, so sánh,...; phim video; các phiếu học tập có các nguồn sử liệu; phần mềm dạy học,... nhằm minh hoạ bài giảng của giáo và hỗ trợ các hoạt động học tập của học sinh.

Đánh giá kết quả giáo dục môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS phải bảo đảm các yêu cầu nào?

Căn cứ mục VI Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT thì việc đánh giá kết quả giáo dục trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS phải bảo đảm các yêu cầu sau:

- Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Lịch sử và Địa lí và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.

- Căn cứ đánh giá là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù lịch sử và địa lí được qui định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn Lịch sử và Địa lí;

- Bên cạnh nội dung lí thuyết, cần tăng cường đánh giá các kĩ năng của học sinh như: làm việc với bản đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí và hệ thống hoá thông tin, sử dụng các dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụng công nghệ và thông tin truyền thông trong học tập,... Đánh giá khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức lịch sử hay địa lí làm trung tâm của việc đánh giá.

- Đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh bằng các hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập;

Đánh giá qua báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, báo cáo kết quả thực hành, bài thuyết trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. Tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào quá trình đánh giá kết quả giáo dục.

- Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp việc đánh giá chung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh.