Viết bài văn tả một người hàng xóm mà em yêu quý dành cho học sinh lớp 5?
Viết bài văn tả một người hàng xóm mà em yêu quý dành cho học sinh lớp 5?
Dưới đây là các bài văn tả người hàng xóm mà em yêu quý dành cho học sinh lớp 5:
Mẫu 1: Tả bác Tư
Bác Tư là hàng xóm thân thiện mà em rất quý mến. Bác đã ngoài 60 tuổi, dáng người gầy, gương mặt phúc hậu và luôn nở nụ cười hiền từ. Mỗi buổi sáng, bác thường quét dọn con đường trước nhà, giúp khu xóm luôn sạch sẽ. Dù tuổi cao, bác vẫn rất nhiệt tình. Bác thường giúp mọi người sửa chữa đồ đạc hỏng hóc và sẵn sàng cho lời khuyên khi em cần. Những lúc rảnh rỗi, bác hay kể chuyện ngày xưa, làm em thêm yêu quê hương mình. Bác Tư không chỉ là hàng xóm tốt bụng mà còn như người thân của gia đình em. |
Mẫu 2: Tả cô Lan
Cô Lan bán hàng tạp hóa ở đầu ngõ là người mà em yêu quý nhất. Cô có dáng người đầy đặn, mái tóc đen bóng và nụ cười luôn rạng rỡ. Cô rất niềm nở với mọi người, cửa hàng của cô lúc nào cũng đông khách. Mỗi sáng, cô thường tặng em kẹo khi em đi học ngang qua. Không chỉ nhiệt tình, cô Lan còn rất tốt bụng, sẵn sàng giúp đỡ người khó khăn. Sự thân thiện và hào phóng của cô làm cho cả khu xóm thêm ấm áp. |
Mẫu 3: Tả chú Hùng
Chú Hùng là thợ mộc sống gần nhà em. Chú có thân hình cao lớn, làn da rám nắng và đôi tay rắn chắc vì quen cầm búa, cưa. Chú thường sửa đồ gỗ cho gia đình em mà không lấy tiền. Mỗi khi rảnh, chú còn dạy em cách đóng những vật dụng nhỏ, vừa vui vừa bổ ích. Chú là người vui tính, thường hay cười và kể những câu chuyện hài hước. Sự tận tình và tốt bụng của chú Hùng làm cả khu xóm ai cũng yêu mến chú. |
Mẫu 4: Tả anh Phong
Anh Phong là người hàng xóm trẻ tuổi mà em rất yêu quý. Anh làm việc ở thành phố nhưng cuối tuần luôn dành thời gian về thăm gia đình và tham gia các hoạt động trong xóm. Em thích nhất khi anh dạy em làm các món đồ thủ công như gấp máy bay giấy hay làm diều. Tính cách anh rất vui vẻ và thân thiện. Ai trong xóm cũng quý anh vì anh không chỉ tốt bụng mà còn luôn sẵn sàng giúp đỡ khi ai đó cần. Anh Phong là tấm gương sáng để em học hỏi và trở thành người có ích cho xã hội. |
Viết bài văn tả một người hàng xóm mà em yêu quý dành cho học sinh lớp 5? (Hình từ Internet)
Nội dung đánh giá học sinh lớp 5 là gì?
Căn cứ quy định tại khoản 2 Điều 5 Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT,, nội dung đánh giá học sinh lớp 5 gồm:
- Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua những phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi như sau:
+ Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
+ Những năng lực cốt lõi:
++ Những năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo;
++ Những năng lực đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất.
Những phương pháp nào dùng để đánh giá học sinh lớp 5?
Căn cứ quy định tại khoản 2 Điều 5 Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, một số phương pháp đánh giá thường được sử dụng trong quá trình đánh giá học sinh gồm:
- Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.
- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh: Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên quan.
- Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.
- Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá.
